Pàgina per Barcelona

9
May

Pàgina per Barcelona

Aprecio el tema de la conferència on es demana mirar més enllà de les escoles, de la inclusió a la vida i seguir-les. Ve provocat per nosaltres en el Regne Unit, on sembla que estem rebutjant el canvi cultural gradual cap a una societat orientada cap a l’exterior més inclusiu provocat, en gran part, per les nostres connexions amb la Unió Europea en lloc de convertir-se en un grup més estret de recerca de xenofòbia per al fràgil refugi sota de les cues de la capa de Donald Trump dels Estats Units.

He pensat en els tres temes de la conferència que ens demanen considerar ambients inclusius en la qual la gent pot tenir la participació de tota la vida i contribuir a la construcció de societats inclusives. M’he preguntat si podríem començar amb els principis d’un ordre internacional i nacional més inclusiu en la qual hem d’educar-nos com a joves i no tan joves ciutadans a convertir-se en participants actius. Potser podríem començar amb les varietats de democràcies participatives orientades cap a l’exterior i pensar com podem desenvolupar formes de vida que els donin suport en les nostres ciutats, pobles, escoles, llocs de treball, en altres entorns comunitaris i en les nostres xarxes internacionals? Això implica una primera qüestió estratègica per demanar dins i fora de les escoles i l’educació: ‘Com hem de viure junts en aquest planeta, la nostra única llar i compartir-la?’ És una pregunta sobre els valors.

M’ha agradat llegir en aquest últim any el treball de Celestin Freinet i la seva idea de ”learning walks” en què els estudiants recorren el seu entorn d’entendre la vida i el treball més enllà de les seves portes. Això s’integra en les activitats d’aprenentatge de l’escola i es converteix en la base per a les comunicacions sobre l’escola dins de les xarxes locals, nacionals i internacionals. Així que no cal contrastar les escoles i les seves comunitats, sinó veure les escoles com la configuració de la comunitat amb les responsabilitats de la comunitat.

La concepció de Freinet contrasta fortament amb una idea més estreta d’aprenentatge, de caminar cap a les escoles angleses que tenen lloc només dins dels edificis escolars i són comunament una inspecció de com els nens se’ls ensenya. La idea de la qualitat de l’ensenyament i l’aprenentatge en si és reduïda a una obsessió amb els nivells de rendiment. Així els nens d’onze anys poden tenir el grau que s’espera assolir en els exàmens als setze anys escrites a la part frontal del seu llibre d’exercicis, perquè tots ho vegin. Se’ls ensenya a no valorar l’aprenentatge per si mateixos o per a desenvolupar els interessos que sustentaran les seves vides. No és sorprenent que les escoles són llocs estressants per a molts professors i joves.

En aquestes circumstàncies diverses sobre l’educació poden aparèixer cada vegada més atractiva per als adults i els nens i que han tingut cert èxit en el treball amb l’Índex d’Inclusió a través dels comtats a Anglaterra. Col·legues han desenvolupat ”values walks” que es refereixen als valors subjacents en les accions i activitats de l’escola. Aquests donen suport al desenvolupament dels valors de l’alfabetització -aprendre com connectar amb els valors de les accions i les accions amb valors. Els valors són sobre les nostres vides i en les escoles i les societats que volem construir. Com un nen petit, va comentar durant una discussió de valors:

Estem tots en un viatge per esbrinar el que volem ser com a adults.

I un altre nen va respondre:

Jo sé la resposta: [vostè està en un viatge] de ser qui ets en realitat.

Tony Booth

Respon